Maždaug prieš metus mano 5 metų sūnus kartu su savo klasės draugais piešė krabą, kuris reprezentavo klasę, kuriai jie priklausė (jie buvo krabų klasė). Jo piešinys buvo atrinktas iš visų, kad būtų panašus į klasės logotipą, piešinį, kuris bus atspausdintas visuose jų darbo puslapiuose ir ant visos medžiagos, kurią jie naudos.
Sužinoję apie tai, mes didžiuojamės savo sūnumi ir jo meniniais sugebėjimais (kaip jaustųsi bet kuris iš tėvų). Aš net pagalvojau, kad gerą darbą paveldėjau tiek jo tėvo (man visada buvo sakoma, kad piešiu labai gerai), tiek jo motinos, kuri piešia labai gerai.
Tačiau viso šio kurso metu aš spėjau pamatyti kitų vaikų piešinius ir jie yra spalvingesni, sudėtingesni ir tikroviškesni už tuos, kuriuos daro mano sūnus. Kai kurie linkę kaboti lauke, kad pamatytume juos tėvus (matyt, rinkomės šauniausius), o mano sūnaus piešiniai, atrodo, nenusipelnė tos garbės. Taigi, palygindamas, tai suprantu mano sūnus yra vienas blogiausių piešinių savo klasėje. Kelis kartus išnagrinėjęs reikalą, supratau kodėl ir tada paaiškinsiu, kodėl aš nusprendžiau nepadėti tau padaryti geriau.
Jo piešiniai neturi tūrio
Kaip matote brėžinyje, kuris nukreipia įėjimą, jo piešiniai neturi apimties. Sakykime, kad vienintelis dalykas, kuris atneša šiek tiek „masės“, yra galva, buvimas apskritimu ir kūnu, o galūnės yra lazdos, kurios baigiasi kitomis lazdomis, kurios tarnauja kaip rankos ir kojos. Piešiniai, kuriuos mačiau jo klasės draugus, dėvi drabužius, kartais su sagomis, rankos turi tūrį, o kartais piešia rankas ir pirštus. Kojos taip pat turi tūrį ir daug dažų gražiomis kelnėmis ir batais.
Jo piešiniai neturi spalvos
Kadangi beveik nėra sričių, kuriose būtų tūrio, tapyti labai mažai. Šiaip ar taip ko nedaug, kad tapytum, nedažai ir jei tai įvyks, viskam naudokite vieną spalvą. Įsivaizduokite veidą, kuris išlieka, kai kas nors pasakys jums spalvinimo istoriją, kartais kartu su gražiu spalvų asortimentu, su kuriuo ją piešti, ir naudokite vieną spalvą viskam dažyti, gražiai išeidamas ir iškart pavargdamas („Tėti, sek paskui tave “).
Tačiau jo bendražygių piešiniai yra spalvoti. Jie yra įvairūs, dėvi drabužius su derintomis spalvomis, derančiomis kelnėmis (ar ne) ir yra net merginų, kurios raudonus apskritimus dažo kaip skruostus ant savo veikėjų veido.
Jis sunkiai praleidžia laiką
Kadangi jo piešiniai yra apskritimų ir lazdų tinklas visur nereikia ilgai laukti, skirdami tik reikiamą laiką tam, kad pieštumėte. Kartais, jei norite piešti daugiau, pasukite lapą ir tęskite iš kitos pusės.
Klasių draugų piešiniai turi būti skirti tam, kad jie būtų išsamūs, spalvų deriniai, verčiantys vaikus keisti pieštuką įvairiais laikais ir dėl to, kad kai kurie dažo dirvą, gėles ir kitus elementus.
Mano rūpestis
Pamatęs visa tai ir žinodamas, kad praėjusiais metais jo krabų piešimas buvo išrinktas geriausiu, aš pradėjau galvoti, kad mano sūnus nepakankamai mokosi arba kad piešimo metu jis neįdėjo reikiamų pastangų. Aš taip pat galvojau, kad gal nežinojau, kaip tai padaryti geriau ir kad galbūt gali būti gera idėja išmokyti jį keturių gudrybių, kad būtų galima suteikti savo piešiniams tūrio ir pradėti jiems suteikti spalvų, kad jie būtų gražesni.
Staiga supratau ...
Tačiau staiga supratau, kodėl mano sūnus yra vienas blogiausių savo klasės piešinių, nes nustojau galvoti kaip „Armando“ vaikas - tas, kuris padarė piešinius, kuriuos žmonės vertino kaip gražius ar brangius, ir pradėjo mąstyti kaip jis, tiesiog stebėdamas jį, supranti, kad piešinį jis naudoja ne kaip įrankį, kad padarytų ką nors spalvingo, ką tada kažkas turi įvertinti, kad pasakytų, koks jis gražus, bet kaip metodas bendrauti. Tarkime, Jonas atkreipia, kad paaiškintų, ko nežino, kaip paaiškinti raidėmis, ar tai, kam prireiktų laiko išreikšti žodžiais (nuotrauka verta tūkstančio žodžių). Tarkime, jūs piešiate tai, ką vaizduojate savo vaizduotėje, o tikslas yra tai pasakyti be daugiau.
Man buvo sunku tai suprasti (trumpas, kuris yra vienas), bet kai jį radau, apsidžiaugiau ir staiga praradau poreikį padėti tau padaryti geriau. Mano sūnus piešia, kai nori tai padaryti. Kartais jis žaidžia su savo lėlėmis ir staiga jaučia poreikį ką nors išversti ant popieriaus. Tada nubėkite prie spintelės, išimkite popierių, pasiimkite bet kokį rašiklį (kartais žymeklį) ir su nevaldoma aistra pradėkite piešti veikėjus, darydami ką nors konkretaus. Kartais, kaip sakau, pasukite popierių ir tęskite. Kartais jis pasirenka kitą vaidmenį, o kartais tiesiog saugo pirmąjį savo kūrinį.
Tada jis palieka ją ten ir žiūri į ją toliau žaisdamas, tarsi jis ją vedžiotų arba tarsi įvertintų, ką turi pateikti šis piešinys. Kartais jis pasirodo su vienu, kuris rodo mus, ir daug kartų (dažniausiai) mes matome juos atsitiktinai, kai įeiname į kambarį ir pamatome, ką jis padarė.
Neketina įtikti
Kai atveža juos pas mus, jis niekada nesako „žiūrėk tėve, ką aš padariau“, tikėdamasis įtikti jam kaip vaikui, kuris nori būti pasveikintas padarius ką nors gražaus, bet jis moko mus paaiškinti, ką nupiešė „tai yra taigitai yra kuris ir štai liepia jam tai padaryti tai ar kas kita“.
Tada prisimenu jo klasės vaikų piešinius ir stebiu vaiką, kuris šypsosi, galbūt kokia gėlė, medis ar namas ir matau savotišką nuotrauką. Matau nuotraukos piešinį, kuriame vaikas šypsosi nuostabiu kraštovaizdžiu fone. Tada pažvelgiu į savo sūnaus ir matau, kad bet kuriame jo piešinyje, jei jo paprašau, jis paaiškina situaciją, įvykį, tai, kas vyksta, ką jis nori papasakoti.
Jei aš tau padėčiau, piešinys nustotų būti komunikabilus
Ir tai yra skirtumas. Aš visada piešiau, nes man patiko tai daryti, bet iš dalies turėdamas omenyje, kad kas nors vėliau tai pamatytų ir pasveikintų, arba gautų mano tėvų, globėjų, ar suaugusiųjų, kuriems aš maniau, kad yra Pakanka išminties vertinti mano sugebėjimus. Taigi, atsižvelgdamas į mokytojų balus, pakeičiau savo atlikimo būdą, piešinius pritaikiau, nes jie man pasakė, kad tai yra gražu arba kad jų nėra tiek daug, todėl ištryniau mano padarytus dalykus, nes „tai nepatiks“.
Jei imčiau sūnų ir paaiškinčiau keletą gražių piešinių darymo būdų, būčiau pakeitęs tikslą. Grynas ir sunkus komunikacijos būdas, kur „premium“ istorija, o ne kaip ji pasakojama, būtų sugebėjęs nukreipti metodą į tai, kur pasakojimo būdas yra svarbesnis nei istorija. Tiesą sakant, daug kartų net nebūtina istorija (kas nupiešia saulę, namą, lauką, mašiną ir gėlę, nepaaiškina įvykio).
Ir ne tik tai, kad jei būčiau jam nurodęs, kaip piešti, kad būtų gražiau, tai būtų privertęs jį patikėti, kad svarbu, jog jis būtų gražus, būčiau privertęs jį patikėti, kad aš žinau, kokie turi būti piešiniai, ir kad jis su jais nesielgia gerai, ir būtų privertęs patikėti, Kad būtų verta piešti, kažkas turi pasakyti tau, gerai padarius.
Dabar galiu tik tikėtis, kad mokykloje jie gerbia jo piešinius kaip komunikacijos metodą ir kad nepatenka į poreikį išmokyti jį tai daryti gerai, nes iš esmės todėl, kad dabar jis mėgsta kaip nykštukinį (niekada geriau nepasakytą) piešinį, kai jaučia poreikį tai daryti ir Nežinau, ar jis tai tęs ir tą dieną, kai jaučiasi priverstas piešti, kad patiktų.
