Vakar tūkstančiai vaikų iš visos Ispanijos pradėjo mokyklą. Kai kurie grįžo, nes praėjusiais metais jų nebebuvo, kiti buvo paleisti, nes jie pradeda ikimokyklinę mokyklą. Daugelis jų bėgo, džiaugėsi ir džiaugėsi vėl matydami draugus, o daugelis kitų artėjo prie mamos ar tėčio, nenorėdami paleisti ir verkdami pamatė, kad jie turi atsiskirti.
Kaip jau minėjome kitomis progomis, svarbius pokyčius sunku suvaldyti niekam. Vaikai, kurie taip pat yra žmonės ir kurie turi mažiau įrankių, kad galėtų prie jų prisitaikyti, tokių pokyčių pasekmes patiria dar labiau. Dėl šios priežasties darželiuose ir mokyklose atliekamas vadinamasis adaptacijos laikotarpis, kuris kartais nėra pakankamai progresuojantis, nes, nepaisant šiek tiek palengvinančio šoką, kurį prireiktų eiti iš namų 24 valandas praleisti 8 ar 10 valandos atostogų, trumpam laikui buvimas be mamos yra daug pokyčių.
Idealiu atveju mama (arba asmuo, kuris veda vaiką į mokyklą) galėtų trumpai (arba daug laiko) išbūti pirmas kelias dienas, kad procesas vyktų palaipsniui ir adaptacija nebuvo verčiama, tačiau darbo grafikus sunku suderinti. kelių dienų adaptacija ir, nors jie buvo, yra nedaug centrų, kurie priima, kad mama ar tėtis ateina su vaiku, nes mano, kad „dar blogiau“.
Atsižvelgdami į tai, pabandysime paaiškinti kaip padėti vaikams kuo geriau prisitaikyti mokykloje, padedant simboliniam žaidimui.
Simbolinis žaidimas
Simbolinis žaidimas apibūdinamas kaip tą žaidimą, kurį vaikas žaidžia ketindamas reprezentuoti tai, ką jis darytų kitu metu ar tą darytų kiti žmonės. Tai būtų, pavyzdžiui, pažaisti arbatos, atsigulti ant grindų ir miegoti ar leisti lėlėms kalbėtis.
Tai skiriasi nuo mankštos žaidimo, kuris būtų tas, kurį vaikas žaidžia žaisdamas su furnitūra ar mušdamas plaktuku į medieną, tuo, kad simboliniame žaidime psichinis vaizdas yra sukuriamas remiantis patirtimi ar išgyvenimu, kuriame vaikas kartoja situacijas grynai linksmai (nors kaip priemonė išmokti gyventi, nes tai yra tarsi „žaisti, kad gyventum“).
Na, o kaip simbolinis žaidimas vaikams padeda pakartoti žaidimus, kuriuos jie stebi ar daro, mes, kaip tėvai, galime tai panaudoti vaizduodami tai, ko jie dar nematė ar negyveno, kurdami situacijas, panašias į tas, kurios gyvens taip, kad tą dieną, kai ateis realybė, sukursite asociacijas su jau gyvu žaidimu.
Praėjusiais metais, kai mano sūnus Jonas ruošėsi įstoti į mokyklą, daug dirbome su šia technika ir tikrai manau, kad ji buvo sėkminga (tiesa, negalime su niekuo lyginti, nes nežinome, kokia būtų buvusi reakcija) mūsų sūnaus, kad mes su juo anksčiau nežaidėme, bet tiesa ir tai, kad mes savo sprendimu žaidėme keletą dienų, net kai jis jau buvo pradėjęs mokyklą).
Kaip tai padaryti
Tai galima padaryti keliais būdais. Vienas iš jų galėtų pozuoti kaip vaikai ar mokytojai, „žaisti, kad būtų“ ir paversti mūsų sūnų mokiniu, bet matyk mus apsirengusius profesorius, kalbėjimas su jais skirtingai ir su jais elgiantis skirtingai („ką mama sako, kad ji yra ponia?“) gali sukelti šiek tiek painiavos.
Kitas būdas, kurį mes panaudojome ir kuris puikiai veikė, nes galite turėti daug personažų, yra naudoti lėlės ir suteikti kiekvienam iš jų vaidmenį bendrauti.
Mūsų atveju, mes turėjome namuose „Les Tres Bessones“ (Trys dvyniai) žurnalą, kuris buvo puikus, nes jame buvo dvipusis klasės piešinys.
Mes įdėjome žurnalą ant sienos, kuris tarnavo kaip fonas ir panaudojo simbolius veiksmams. Liūtas tai buvo Jonas, Petro pan Tai buvo tėtis, mama buvo Tinkerio varpas ir Heidi Tai buvo mokytoja Sara.
Sklypo gija
Kai personažai yra apibrėžti, mes pradedame su jais žaisti. Peteris Panas, varpas ir Liūtas jie atėjo į mokyklą kartu ir lydėjo vaiką prie eilės vaikų (sudarytų iš Ratatoille, Quincy, Messi, June, Lilo, ...), kur jie atsisveikino su juo:
-Nu gerai, aš palieku tau kuprinę su pusryčiais ir servetėlę, kuri yra viduje. Bučinys Dabar aš einu namo gaminti maisto, o tu kurį laiką gali žaisti su vaikais ir su Sara, gerai? Po truputį ateisiu tavęs ieškoti, - sakė mama. —Bučinys. Aš einu į darbą. Puikiai praleisti laiką ir daug žaisti. Tuomet mama ateina tavęs ieškoti ir po pietų aš taip pat ateisiu, - sakė tėtis.
Tada mes paėmėme Liūtas (Jon) ir mes pasakėme: „Su tėvele, atsisveikink su mama. Tada pasimatysim“, o tėtis ir mama dingo iš scenos. Tuo metu Sara ėmė veikti: -Labas rytas, vaikai! Eime į klasės vidų! Nagi, mes nusiimame kuprines ir pakabiname jas! Nusiaukite chalatus ir mes juos vilkėsime!
Ir taip mes mėgdžiojome, kas, mūsų manymu, gali nutikti klasėje bet kurią dieną. Jonas haliucinavo žvelgdamas į mūsų reprezentaciją. Ketinome jo ieškoti, kad jis eitų namo pavalgyti, kurį laiką žaisti namuose ir tada grįžti į mokyklą. Galiausiai, praleidę popietę, mes jį pasiėmėme mokykloje ir visi kartu ėjome namo.
Rezultatas
Rezultatas buvo tas, kad Jonas nuėjo į mokyklą tam tikru būdu žinodamas kai kuriuos įvykius ir galbūt tai buvo priežastis, kodėl jis pirmosios dienos pradžioje ne verkė daugiau nei mažai ir kad jis kiekvieną dieną ateidavo sakydamas „atsisveikinti“. Tėti, atsisveikink su mama “, o daugelis kitų vaikų stengėsi pratęsti išsiskyrimą, net jei tai buvo tik kelios sekundės.
Jam labai patiko žaidimas ir jis turėjo būti toks produktyvus jis paprašė mūsų groti, kai grįšime po pietų. Tokiu būdu jis išmokė mus to, kas nutiko tą dieną, ir tokiu būdu mes (netiesiogiai) sužinojome to, ko nei jis, nei niekas mums nepasakojo tiesioginio dialogo metu.
