Kai visuomenėje reikia, kad vaikai kuo greičiau pradėtų mokytis tokių dalykų kaip anglų kalba iš dienos priežiūros ar nuo 3 metų, arba tėvai tikisi, kad pradėję skaityti nuo 4 metų amžiaus, mes gauname informaciją apie studijas ir mokslininkai, kurie rekomenduoja vaikams neturėti namų darbų.
Taip, jūs perskaitėte teisingai, vaikai neturėtų turėti namų darbų. Arba bent jau ne tas pareigas, kurias mes žinome. Manau, kad iš tikrųjų niekada neturėjome jų turėti.
Niekas dar neįrodė, kad jie turi kokią nors naudą ar kad tai padeda vaikams sužinoti daugiau.
Vis dar prisimenu savo vaikystę, pilną mankštos ir darbo. Kurso pradžioje aš kantriai sėdėjau, kai tik atvykau iš klasės, ir mokėjau juos gerai rašyti ir atsidavęs. Palaipsniui jie tapo nemaloniu įpareigojimu, kuris paskutinę minutę pasielgė neteisingai ir buvo priemonė išvengti bausmės (už tai, kad jų nepadarė).
Ką galėčiau išmokti iš kai kurių pratimų, kuriuos padariau norėdamas „išsaugoti užpakalį“?
Arba, kaip aš galėčiau jaustis kaip nors išmokęs, jei būčiau priverstas ir priverstas mokytis?
Dešimtmečiais yra įsitikinęs, kad daugiau laiko, skiriamo užduočiai, yra privalumas mokymosi prasme.
Tiesa, tačiau žmonėms reikia laiko išmokti dalykų netiesa, kad ilgėjantis mokymosi laikas būtinai reiškia daugiau išmokti. Jiems padeda ne laikas, o laiko kokybė (kartais pridedama prie kiekio, žinoma).
Tai, kas priverčia vaiką sužinoti daugiau, yra vizija, kurią jis pats vykdo vykdydamas užduotis ir kaip įsitraukti. Jei mokykloje naudojami tokie mokymo metodai, kurie gerbia norą mokytis iš vaikų ir yra ieškomi informacijos, verčiantys juos mokytis, labai tikėtina, kad jų smalsumas ir noras mokytis tęsiasi namuose, o laikas, praleistas su Tėvai būna daug vaisingesni.
Kitaip tariant, vaikas nori mokytis, kai jaučia aktyvią mokymosi dalį, kai jo klausiama apie jam žinomą dalyką, kai jis yra išklausytas, kai jie bando atsakyti į jo klausimus, kada jis taip pat gali atsakyti ir kai tai jaučia. Jam, o likusiųjų dėka, visi kažko sužino.
Anksčiau klasės buvo griežtai apibrėžtos laiku (viena valanda vienai klasei ar panašiai) ir mokytojai mokė hierarchiškai (aš žinau, jūs to nedarote). Pareigos buvo paprastas sistemos pratęsimas (rytoj jūs darote 2, 3 ir 4, 27 psl., 8 ir 9, 28 ...).
Ši mokymosi sistema buvo pagrįsta dalykų apvertimu (nekalbant apie vėmimą) mūsų mažylių galvose, nesvarbu, ar jie jiems patiko, ar ne, kad vėliau jie vemdavo atlikdami namų darbus, o vėliau, kaip suaugusieji, egzaminuose.
Mokymasis baigėsi tam tikru įpareigojimu ir tuo, ką turėtume daryti taip arba taip. Ir tu tai žinai nėra ko nors priversti ką nors daryti, kad prarastų susidomėjimą.
Aš nežinau apie tave, bet mano mokykliniame amžiuje jie buvo tokie pat maistingi ir skatinantys skaityti, kad man tai yra beveik neapykantos kupinas elementas. Jie privertė mus skaityti, o vėliau apibendrinti, skaitymo malonumą pavertę kitu darbu, kurį reikia įvertinti.
Jei vietoj šio modelio taikysime labiau pagarbų modelį (daugelis mokyklų tai jau daro artėdami prie Suomijos modelio), rezultatas bus kitoks.
Idealu yra kad vaikai išreikštų įgimtą smalsumą ir kad jis būtų išnaudojamas. Pasirinkdami temas, kurias turi aptarti visi mokiniai, reiškia, kad jie mokosi to, kas jiems patinka, ir jaučia, kad yra aktyvi mokyklos dalis (o ne tuščias žinių konteineris, laukiantis užpildymo).
Jei vietoj to, kad „matau, kad jums tai paaiškinu“, sakome „eik, mes to ieškome“, mes leidžiame vaikui mokytis kartu su mumis, suaugusiaisiais, ir tikriausiai suaugusiam mokytis to, ką vaikas jau gali žinoti (ar vaikai neturi ankstesnės žinios apie kai kuriuos dalykus?).
Lankstūs tvarkaraščiai padeda vaikams nebereikėti nutraukti savo veiklos tuo metu, kai jie yra labiau susikoncentravę į tai, ką daro, ir leidžia jiems pakeisti veiklą, kai jie yra labai pavargę nuo tam tikros veiklos (net jei jie neliečiami pagal tvarkaraštį).
Jei bus suteikta ši aktyvaus ugdymo sistema, liepimas vaikui toliau plėsti savo žinias namuose, atnešant tai, kas gali padėti likusiai klasei, pareigą paverčia mokymosi iššūkiu sau ir klasės draugams.
Tradicinės pareigos grindžiamos sutvirtinimo teorija, kuri sako, kad norint ką nors įrašyti, reikia praktikuoti kuo ilgiau, tuo geriau. Tai gali būti naudinga atliekant veiksmus, kuriems reikalingas automatizmas, pavyzdžiui, sportą, tačiau mokymosi rezultatas yra tas, kad kai kurie mokiniai padeda jiems lengviau atsiminti atsakymus, bet nė vienas neišmoksta tapti geresniu mąstytoju.
T. y., Moko juos įsiminti (ir galiausiai pamiršti) ir automatizuoti procesus, tačiau nemoko jų suprasti ar priprasti prie mąstymo. Tai yra pareigos, kurių siekiama mokytis kartojant ir „kopijuojant-įklijuojant“, ir tokiu būdu nepadidėja informacijos paieškos ir atrankos bei sprendimų priėmimo galimybės.
Kita vertus, tariama nauda nėra tokia visiems vaikams. Vieni jau suprato dalyką klasėje ir atliks jį be reikalo, o kiti tai padarys net nesuprasdami, ką daro.
Bet kuri švietimo strategija, kuri baigiasi įpareigojimu arba kurią vaikai mato kaip ką nors, ką turi netrukus baigti, lemta žlugti ... Ar nemanote?
